LITERARY TEXTS AS THE NEW PARADIGM OF VALUES EDUCATION / YENİ BİR ÖRNEKLEM OLARAK EDEBİ METİNLERİN DEĞERLER EĞİTİMİNDE KULLANIMI
Author :
Abstract
There have been a number of theories and approaches brought to the terrain of moral values and character education. To begin with, Freud (1938) claims that the mind works in a number of functional ways to create and develop morality. Dewey, Piaget and Kohlberg’s theory of moral development and character education are illustrated by socialization and changes its form as moral education and values. Additionally, Bandura (1986) contributes a lot to the cognitive development theory and focuses on the social learning perspective of morality. Other theorists such as Gilligan, Heider, Lovinger, Marx, Hoffman, Anderson, Rokeach and Schwartz formulate their perspectives and outlook by emphasizing moral development and individual growth both as integrated and individual specific terms. Among those scholars, Schwartz (1992) asserts that there are global and universal values all around the world and he identifies the features as; 1. Values are beliefs, 2. Values refer to desirable goals, 3. Values transcend specific actions and situations, 4. Values serve as standards or criteria, 5. Values are ordered by importance, 6. The relative importance of multiple values guides action. Within this perspective, the purpose of the current study is to delve into the inquiry as to whether it is possible to enhance universal values such as benevolence through literary texts among pre-service English language teachers. In this quasi-experimental study, two groups joined the research voluntarily and in order to gauge the participants’ value perception and attitude, The Portrait Values Questionnaire (PVQ) was administered to measure the ten basic values as pre-and post-test design. The data results yield that the treatment group had better awareness of universal values as a consequence of the intervention through literary texts(short stories) chosen on the criterion of multiculturalism
Tarihsel süreç boyunca ahlak ve karakter eğitimi ile ilgili bir çok teori ve yaklaşımlar ortaya atılmıştır. İlk olarak, Freud(1938) zihnimizin ahlaki farkındalığı yaratmak ve geliştirmek için bürçok yola başvurduğunu iddia etmiş, .Dewey, Piaget ve Kohlberg ise ahlak ve karakter gelişiminin sosyalleşme ile evrimleştiğini ve değerler eğitimine evrildiğini savunmuşlardır. Tüm bunlara ek olarak, Bandura(1986) bilişsel gelişim teorisine odaklanmış ve ahlaking sosyal yaklaşımına değinmiştir. Gilligan, Heider, Lovinger, Marx, Hoffman, Anderson, Rokeach and Schwartz gibi diğer teorisyenler ise ahlaki ve kişisel gelişimin birçok açıdan birbiriyle içice geliştiğini savunmuşlardır. Tüm bu teorisyen arasında Schwartz (1992) evrensel değerler olduğunu savunmuş ve bu değerlerin özelliklerini aşağıdaki gibi sıralamıştır.1. Değerler inaçsaldır. 2. Değerler tatminkar hedeflere ulaşmaktır. 3. Değerler belirgin eylem ve durumları içerir .4. Değerler standartlara ve ölçütlere hizmet eder. 5. Değerler önemine göre sıralanır. 6. Bir çok değerin göreceli önemi eylemlere rehberlik eder. Tüm bu bilgiler ışığında, bu çalışmanın amacı İngilizce öğretmen adaylarının karşılıksız iyilik gibi evrensel değerleri edebi metinler yolu ile geliştirip geliştiremediğini incelemektir. Yarı deneysel olan bu çalışmada, iki grup katılımcı gönüllü olarak çalışmaya dahil olmuş ve kendilerinin değerler konusunda algı ve hazır bulunuşluk dereceleri Portre Değerler Ölçeği ile ölçülmüştür. Katılımcılara hem ön test hem de son test olarak iki kez ölçek verilmiştir. Sonuçlara göre, deney grubu katılımcılarının evrensel değerler algısı ve farkındalığının kontrol grubu katılımcılarına göre daha çok geliştiği ortaya çıkmıştır.
Keywords
Abstract
There have been a number of theories and approaches brought to the terrain of moral values and character education. To begin with, Freud (1938) claims that the mind works in a number of functional ways to create and develop morality. Dewey, Piaget and Kohlberg’s theory of moral development and character education are illustrated by socialization and changes its form as moral education and values. Additionally, Bandura (1986) contributes a lot to the cognitive development theory and focuses on the social learning perspective of morality. Other theorists such as Gilligan, Heider, Lovinger, Marx, Hoffman, Anderson, Rokeach and Schwartz formulate their perspectives and outlook by emphasizing moral development and individual growth both as integrated and individual specific terms. Among those scholars, Schwartz (1992) asserts that there are global and universal values all around the world and he identifies the features as; 1. Values are beliefs, 2. Values refer to desirable goals, 3. Values transcend specific actions and situations, 4. Values serve as standards or criteria, 5. Values are ordered by importance, 6. The relative importance of multiple values guides action. Within this perspective, the purpose of the current study is to delve into the inquiry as to whether it is possible to enhance universal values such as benevolence through literary texts among pre-service English language teachers. In this quasi-experimental study, two groups joined the research voluntarily and in order to gauge the participants’ value perception and attitude, The Portrait Values Questionnaire (PVQ) was administered to measure the ten basic values as pre-and post-test design. The data results yield that the treatment group had better awareness of universal values as a consequence of the intervention through literary texts(short stories) chosen on the criterion of multiculturalism
Keywords
- Akbaş, O. (2008). Değer eğitimi akımlarına genel bir bakış. Değerler Eğitimi Dergisi, 6 (16), 9‐27.
- Akbaş, O. (2008). Değer eğitimi akımlarına genel bir bakış. Değerler Eğitimi Dergisi, 6 (16), 9‐27.
- Anderson, D. R. (2002). Character education: Who is responsible? Journal of Instructional Psychology, 27 (3), 139‐142.
- Bandura, A. (1986). Principals of behavioral modifications. USA: Holt, Rinehart and Winston, Inc
- Brynidssen, S. (2002). Character education through children’s literature. Eric Clearinghouse on Reading English and Communication Bloomington IN. ED469929
- Can, Ö. (2008). Dördüncü ve beşinci sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersinde değerler eğitimi uygulamasına ilişkin görüşleri. Unpublished master’s thesis, Hacettepe University, Ankara.
- Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
- Demircioğlu, İ. H., & TOKDEMİR, M. A. (2008). Değerlerin oluşturulma sürecinde tarih eğitimi: amaç, işlev ve içerik. Değerler eğitimi dergisi, 6(15), 69-88.
- Deveci, H., Gultekin, M., & Gurdogan, O. (2009). Çocuktan çocuğa öğretim yaklaşımı ile değer eğitimi [From child to child approach to teaching the value of education]. IV. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi.
- Deveci, H. (2015). Value Education through Distance Learning: Opinions of Students Who Already Completed Value Education. Turkish Online Journal of Distance Education, 16(1), 112-126.
- Dilmaç, B. (1999). İlköğretim öğrencilerine insani değerler eğitimi verilmesi ve ahlaki olgunluk ölçeği ile eğitimin sınanması. Unpublished master’s thesis, Marmara University, İstanbul
- Dilmaç, B. (2007). Bir grup fen lisesi öğrencilerine verilen insani değerler eğitiminin insani değerler ölçeği ile sınanması. Unpublished doctorate thesis, Selçuk University, Konya.
- Doganay, A. (2009). Değerler eğitimi . C. Öztürk (Ed.) Sosyal bilgiler öğretimi. (pp. 225-256). Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Huitt, W. (2004). Values. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.
- Hunt, B.S. (1981). Effects of values activities on content retention and attitudes of students in junior high social studies classes. Unpublished doctorate thesis. Arizona State University, Arizona.
- İşcan, C. D. (2011). Values education and some suggestions to teachers. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 245‐255.
- Lickona, T. (1991a). An integrated approach to character development in the elementary school classroom. InJ. Benninga (Ed.), Moral, character, and civic education (pp. 67–83). New York: Teachers College Press.
- Lovat, T., & Toomey, R. (Eds.). (2009). Values education and quality teaching: The double helix effect. Dordrecht: Springer.
- Maharajh, L. R. (2014). Values: A hot topic. The Anthropologist, 17(2), 491-500.
- Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20countries. In M. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 25, pp. 1-65). New York: Academic Press. http://dx.doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60281-6
- Schwartz, S. H. (2006). Basic human values: Theory, measurement, and applications. Revue Francaise de Sociologie, 47 (4), 929‐968.
- Schwartz, S. H. (2012). An Overview of the Schwartz Theory of Basic Values. Online Readings in Psychology and Culture, 2(1). https://doi.org/10.9707/2307-0919.1116
- Superka, D.P., et al. (1976). Values education sourcebook: conceptual approaches, material analyses, and annotated bibliography. Colorado: Social Science Education Consortium Inc.
- Veugelers, W. (2000). Different ways of teaching values. Educational review, 52(1), 37-46.
- Wrubel, J., Benner, P., & Lazarus, R. S. (1981). Social competence from the perspective of stress and coping. In J. Wine & M. Smye (Eds.), Social competence (pp. 61-99). New York: Guilford
