ANASINIFINA DEVAM EDEN ÇOCUKLARIN GÖRSEL ALGI GELİŞİM SEVİYELERİ İLE OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
Author :
Abstract
Okul öncesi eğitim çocukların ileriki yaşamlarında başarılı olmaları için önemli bir yere sahiptir. Bu eğitimin amaçlarından biri de, çocukların ilkokul eğitimine hazır olmalarının sağlanmasıdır. Çocukların görsel algı gelişimleri ve okuma yazmaya hazırlık becerileri program içerisinde desteklenir. Görsel algı gelişimi, duyu organlarının beyne ilettiği bildirimleri düzenlediğinden gereklidir. Okuma yazmaya hazırlık çalışmaları ise çocukların eğitsel etkinlik içerisinde işitsel algı/fonolojik farkındalıklarını, dikkat ve hafızalarını, kavramları öğrenmelerini, problem çözme becerilerini, kalem tutma becerilerini, öz bakım becerilerini, okuma ve yazmaya yönelik farkındalıklarını geliştirmeyi amaçlar.Bu çalışmalar ile ilgili olarak çocuğun görsel algısı ve motor koordinasyonu uyum içinde olmalıdır. Bu çalışmanın amacı anasınıfına devam eden çocukların görsel algı gelişim seviyelerinin belirlenmesi ve okuma yazmaya hazırlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu amaçla, tipik gelişim özelliğine sahip yüz çocuğun görsel algı seviyeleri Berry-Buktenika Gelişimsel Görsel Algı Ölçeği ile ve okuma yazmaya hazırlık becerileri Okuma Yazmaya Hazırlık Becerileri Değerlendirme Aracı ile belirlenmiştir. Sonuçlar, frekans, yüzde, aritmetik ortalama değerleri verilmiş, iki gelişim arasındaki ilişki Pearson Korelasyon Katsayısı ile sunulmuştur. Buna göre görsel algı seviyesi daha iyi olan aynı yaş grubu çocukların, okuma yazmaya hazırlık becerilerinin de daha iyi olduğu bulunmuştur. Görsel algı gelişim seviyesi azaldıkça, çocukların okuma yazmaya hazırlık beceri puanları da buna paralel olarak azalmaktadır.
Keywords
Abstract
Early childhood education has an important place in children’s future success. One of the aims of this education is promoting school readiness. Children’s visual perception development and early literacy skills are supported in the education program. Visual perception is necessary for the regulation of the brain signals. Early reading activities propose to develop phonological awareness, attentiveness and memory, concept learning, tri-pod grasp, self-regulation and print awareness.These activities requires a coordination between visual perception and motor skills. This study delves to analyze the relation concerning visual perception level of the kindergarten children and their early literacy skills. For this purpose, one hundrend typically developed kindergarten children’s visual perception level was measured using Berry-Buktenika Developmental Visual Perception. Their early literacy skills were measured using Early Literacy Skills Evaluation Tool. Findings presented in frequencies, percentages, arithmetic mean and Pearson Correlation Coefficieny. Results showed that where visual perception scores were high, the early literacy skill grades were high as well in the same age kindergarten children. When the visual perception levels were gettingineffectual, their early literacy skill levels were getting weak.
Keywords
- Beery, K.E. & Beery, N.A. (2004). Beery VMI developmental teaching activities, visual-motor
- Beery, K.E. & Beery, N.A. (2004). Beery VMI developmental teaching activities, visual-motor integration. NCS Pearson, Inc, 157 p., U.S.A.
- Büyüköztürk, Ş. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. Cüceloğlu, D.(2006). İnsan ve davranışı.İstanbul:Remzi Kitabevi.
- Dankert, H.L., Davies, P.L. & Gavin, W.J. (2003). Occupational Therapy effects on visual-motor skills in preschool. The American Journal of Occupational Therapy, 57(5), 542–549.
- Demirler, F. (2016). 36-79 aylık çocuklar üzerinde uygulanan Beery-buktenica gelişimsel görsel-motor koordinasyon testinin geçerlik ve güvenirlik çalışması.Yüksek lisans tezi, Okan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Demirler, F. & Arı, M. (2018). Beery-buktenika gelişimsel görsel motor koordinasyon testinin 36 79 aylık çocuklara uyarlanması. Turkish Journal of Primary Education, 3(1), 01-18
- Duman, G. (2015). Okul öncesi eğitimde beden eğitimi ve oyun.Ankara: Eğiten Kitap.
- Gould, L.N. (1967). Visual perception training. The Elemantary School Journal, 67(7), 381–389. Web sitesi: http://www.jstor.org. Erişim tarihi: 17.01.2019.
- Harber, J.R. (1979). Perception and perceptual-motor integration: There is a difference. Perceptual and Motor Skills, 49, 917–918.Web sitesi:http://www.eric.ed.gov. Erişim tarihi: 20.01.2019.
- Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
- Koçak, M. (2018). Okul öncesi eğitimde uygulanan okuma yazmaya hazırlık etkinlik planlarının incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Lamme, L.L. (1979). Handwriting in an early childhood curriculum. Young Children, 35(1), 20–27.Linn, S.H. (1967). From the Classroom: Visual Perceptual Training for KindergardenChildren. Academic Therapy Quarterly, 2(4), 255258. https://doi.org/10.1177/10534512 6700200410. Erişim tarihi: 07.12.2018.
- Mone (2013). Okul öncesi eğitim programı. Http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx/program2.aspx?İslem=1 sayfasından erişilmiştir.
- Morgan, C.T.(2011). Psikolojiye giriş. (Çev. Ed:Karakaş S. & Eski R.), Konya:Eğitim Akademi Yayınları.
- Parush, S.,&Markowitz,J. (1997). A comparison of two group settings for group treatment inpromoting perceptual-motor function of learning disabled children. Physical and Occupational Theraphy in Pediatrics, 17, 47–57.
- Purtaş, Ö.&Duman, G. (2017). The examination of movement activity plans applied in earlychildhood education in terms of various variables. Turkish Journal of Primary Education, 2(1), p.11- 29.
- Salome, R.A. & Reeves, D. (1972). Two pilot investigation of perceptual training of four and fiveyear old kindergarten children. Studies in Art Education, 13(2), 3–10. Web sitesi; http://www.jstor.org. Erişim tarihi: 13.12 2018.
- Yukay Y.M. & Yurtsever K.M. (2014). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 4-5 yaş grubuçocukların görsel algı gelişimlerine frostig gelişimsel görsel algı eğitim programının etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36 (36), 193-211.
