Author :
Abstract
Bu çalışma ile yeni müfredata ilişkin sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersi öğretim programından beklentilerini tespit etmek amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni ile tasarlanmıştır. Katılımcılar Bursa ili Karacabey ilçesinde görev yapan ve gönüllülük esasına göre belirlenen 16 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma verilerinin toplanması için araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle kodlanmış ve analiz edilen veriler tablolaştırılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerinin öğretim programından genel beklentilerinin okuduğunu anlama üzerinde durulması, yaklaşım ve vizyonuna dair milli ve manevi değerlere önem vermesi, kazanımlarda okuduğunu anlama ve okuma sevgisi aşılaması, içerik olarak sadeleştirilmeye gidilmesi, öğrenme-öğretme süreçlerinde aktif öğrenmeye ağırlık verilmesi, ölçme değerlendirme aşamasında okuduğunu anlamayı test etmesi ve programın uygulanmasında etkinliklerin artırılması gerektiği yönünde beklentilerinin ön plana çıktığı görülmüştür.
Keywords
Abstract
This study aims to identify the expectations of primary school teachers regarding the 2024 Turkish course curriculum in the new educational program. The research is designed using the phenomenological approach, one of the qualitative research methods. Participants consist of 16 primary school teachers working in Karacabey, Bursa, selected based on their voluntary participation. Data were collected using a semi-structured interview form prepared by the researchers. The data from the interviews were coded and analyzed using content analysis and presented in tables. According to the findings, primary school teachers' general expectations of the curriculum include a focus on reading comprehension, an emphasis on national and moral values in terms of approach and vision, fostering reading comprehension and a love for reading in the learning outcomes, simplifying content, promoting active learning in the teaching-learning process, assessing reading comprehension in the evaluation phase, and increasing activities in curriculum implementation.
