SOSYAL-DUYGUSAL ÖĞRENME MODELİ UYARLANMIŞ SPOR EĞİTİMİ MODELİNİN ÖZ YETERLİK VE BEDEN EĞİTİMİ DERSİNE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ
Author :
Abstract
Okullarda uygulanan eğitimi destekleyici, sosyal-duygusal öğrenmeye yönelik programlar, öğrencilerin duygusal ve sosyal becerilerini geliştirme açısından önemlidir. Araştırmada, Spor Eğitimi Modeline (SEM) Sosyal-Duygusal Öğrenme Modeli (SEL) uyarlanarak 16 haftalık bir program hazırlanmıştır. SEM-SEL programıyla her hafta SEL’in hedef kazanımları işlenmiş, öğrencilere hedef kazanımlarla ilgili farkındalık oluşturulması sağlanarak, programın öğrencilerin öz yeterlik ve beden eğitimi dersine yönelik tutuma etkisi incelenmiştir. Araştırma grubunu, Ankara ilinde bulunan Anadolu Lisesi 9. sınıfta öğrenim gören toplam 60 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, deneysel ön-test son-test kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Deney gruplarındaki öğrencilere 16 haftalık SEM-SEL programı; kontrol gruplarındaki öğrencilere ise mevcut öğretim programı uygulanmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin beden eğitimine yönelik tutumlarını belirlemek için geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılan Beden Eğitimi Dersi Tutum Ölçeği ve Genel Öz Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Veri analizi için tanımlayıcı istatistik ve Tek Yönlü Kovaryans Analizinden (One-Way ANCOVA) yararlanılmıştır. Tanımlayıcı istatistik sonucunda BEDT-Ö ve GÖY-Ö son-test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı farklar olduğu, deney grubundaki öğrencilerin beden eğitimi dersi tutum düzeylerinde ve öz yeterliklerinde artış olduğu saptanmıştır. Kontrol grubundaki öğrencilerde, beden eğitimi dersi tutum düzeylerinde düşüş olduğu, öz yeterlik düzeylerinin ise aynı düzeyde kaldığı tespit edilmiştir.
Keywords
Abstract
Programs for Social-Emotional Learning, supporting education in schools, are important for developing students' emotional and social skills. In the study, a 16-week program was prepared by adapting The Social-Emotional Learning Model (SEL) to the Sports Education Model (SEM). With the SEM-SEL program, the target gains of SEL were processed every week and the effect of the program on students' attitude towards self-efficacy and physical education lesson was examined by providing students with awareness about the target gains. The research group is composed of 60 students in total, who study in the 9th grade class in an Anatolian High School in Ankara province. In the study, pattern with experimental pre-test final-test control group was used. The 16-week SEM-SEL program was applied to the students in the experimental groups and the current curriculum was applied to the students in the control groups. The Scale of Physical Education Course Attitude (BEDTÖ) and the General Self-Efficacy Scale(GÖYÖ) were used to determine the attitudes of the students involved in the research towards physical education. Descriptive statistics and One-Way covariance analysis (One-Way ANCOVA) were used for data analysis. As a result of descriptive statistics, it was determined that there were significant differences between BEDTÖ and GÖYÖ end-test scores in favor of the experimental group, that the students in the experimental group had an increase in their physical education lesson attitude levels and self-sufficiency, that the students in the control group had a decrease in their physical education lesson attitude levels, and that self-efficacy levels remained the same.
Keywords
- Aidman, B., Price, P. (2018). Social and emotional learning at the middle level: One school’s journey.
- Aidman, B., Price, P. (2018). Social and emotional learning at the middle level: One school’s journey. Middle School Journal, 49, 3, 26-35.
- Andrew, K., Richards, R., Ivy, V.N., Wright, P.M., Jerri, E. (2018). Teach Social and Emotional Learning in Elementary Physical Education. A Journal for Physical and Sport Educators, 27(2).
- Aypay, A. (2010). Genel öz yeterlik ölçeğinin (GÖYÖ) Türkçe’ye uyarlama çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (2), 113-131.
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W H Freeman/Times Books/ Henry Holt & Co.
- Büyüköztürk, Ş. (2019). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. İstatistik, Araştırma Deseni, Spss Uygulamaları ve Yorum. (25. bs.). Pegem Akademi.
- Camiré, M., Forneris, T., Trudel, P., Bernard, D. (2011). Strategies for helping coaches facilitate positive youth development through sport. Journal of sport psychology in action, 2(2), 92-99.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2012). 2013 CASEL guide: Effectivesocial and emotional learning programs. Preschool and elementary school edition. Chicago, IL: CASEL.
- Chung, M., Phillips, D.A. (2002). The relationship between attitude toward physical education and leisure time exercise in high school students. Physical Educator, 59(3), 126-139.
- Cruz, A. (2008). The experience of implementing sport education model. Journal of Physical Education and Recreation (Hong Kong). 14 (1), 18-31.
- Danish, S., Forneris, T., Hodge, K., Heke, I. (2004). Enhancing youth development through sport. World Leisure Journal, 46(3), 38-49.
- Deci, E. L., Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49, 182–185.
- Ekici, S., Bayrakdar, A., Hacıcaferoğlu, B. (2011). Lise öğrencilerinin beden eğitimi dersi tutumlarının değerlendirilmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 829839.
- Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N.M., Kessler, R.,Schwab-Stone, M. E., Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
- Elias, M. J., Wang, M. C., Weissberg, R .P., Zins, J. E., & Walberg, H. J. (2002). The other side ofthe report card: Student success depends on more than test scores. American School Boards Journal, 189(11), 28–31.
- Elias, M.J. (2003). Academic and Social-Emotional Learning. International Academy of Education (IAE) Educational Practices Series-11.
- Fraser-Thomas, J., Côté, J., Deakin, J. (2008). Understanding dropout and prolonged engagement in adolescent competitive sport. Psychology of Sport and Exercise, 9(5), 645-662.
- Karadağ, S. (2012). İlköğretim 8. sınıf ve lise 11. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine ilişkintutumlarının çeşitli değişkenlere bağlı olarak karşılaştırılması (Kırıkkale örneği). Yükseklisans tezi, Kırıkkale Üniversitesi, Kırıkkale.
- Kinnear, P.R., Grey, C.D. (1999). SPSS for Windows Made Simple. New York, NY: Psychology Press, Hove
- Lawson, M. A., Lawson, H. A. (2013). New conceptual frameworks for student engagement research, policy, and practice. Review of Educational Research, 83(3), 432–479.
- Levesque-Bristol, C., Sell, G. R., Zimmerman, J. A. (2006). A theorybased integrative model forlearning and motivation in higher education. In S. Chadwick-Blossey & D. R. Robertson (Eds.), To improve the academy (vol. 24, pp. 86–103). Boston, MA: Anker.
- Matthys, J.M., Lantz, C.D. (1998). The Effects Of Different Activity Modes On Attitudes Toward Physical Activity. IAHPERD Journal, 31(2).
- Metzler, M.W. (2005). Instructional Models For Physical Education. Second Edition. United States of America: Holcomb Hathaway, Inc.
- Mohr, D.J., Townsend, J.S., Pritchard, T. (2006). Rethinking Middle School Physical Education:Combining Lifetime Leisure Activities And Sport Education to Encourage Physical Activity. Physical Educator, 63 (1), 18-29
- Osher, D., Cantor, P., Berg, J., Rose, T., Steyer, L. (2017). The science of learning and development.Washington, DC: American Institutes for Research, Turnaround for Children, The Opportunity Institute, The Learning Policy Institutes, Education Counsel.
- Öncü, E. (2007). Ana-Babaların Çocuklarının Beden Eğitimi Dersine Katılımına Yönelik Tutumları ve Beklentileri. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Schwarzer, R., Jerusalem, M. (1995). Optimistic self-beliefs as a resource factor in coping with stress.In Extreme stress and communities: Impact and intervention (pp.159-177). Springer Netherlands.
- Siedentop, D. (2002). Sport education: a retrospective. Journal of Teaching in Physical Education, 21 (4), 409-418.
- Siedentop, D., Hastie, P., Van Der Mars, H. (2011). Complete guide to Sport Education (2nd ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
- Shecktman, N., DeBarger, A. H., Dornsife, C., Rosier, S., Yarnall, L. (2013). Promoting Grit, Tenacity, and Perseverance: Critical Factors for Success in the 21st Century.
- Silverman, S., Scrabis, K.A. (2004). A review of research on instructional theory in physical education 2002-2003. International Journal of Physical Education, 41(1), 4-12.
- Tabachnick, B., Fidell L. (2013). Using multi variate statistics (6th International edition covered). New Jersey: Sage Publications, Thousand Oaks.
- Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Nobel yayınları, Ankara, 224.
- Yıldırım, A. (2006). Sivas İlinde Farklı Eğitim Düzeyindeki Öğrencilerin Beden Eğitimi Ve Spor Dersine İlişkin Tutumlarının Saptanması. Yükseklisans tezi, Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas.
- Yıldırım, A., Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Zeng, H.Z., Hipscher, M., Leung, R.W. (2011). Attitudes of high school students toward physical education and their sport activity preferences. Journal of Social Sciences, 7(4), 529-537.
- Zengin, S. (2013). Çocuk ve gençlik merkezlerinde hizmet alan 12-18 yaş arası erkek çocuklarınbeden eğitimi ve spor dersine ilişkin tutum düzeyleri ile benlik saygılarının incelenmesi. Yükseklisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
- Zins, J. E., Weissberg, R., Wang, M. C., Walberg, H. J. (2004). Building academic success on socialand emotional learning: What does the research say? New York: Columbia University Teachers College Press.
