Author :
Abstract
Bu araştırmada okul yöneticilerinin eğitim projelerinin hazırlanması süreçlerine ilişkin görüşleri, karşılaştıkları sorunlar ve sorunlara ilişkin çözüm önerileri incelenmiştir. Araştırma nitel araştırma yönteminde olgu bilim deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Erzincan il merkezinde bulunan 5 ilkokul, 5 ortaokul, 5 lisede görev yapan okul yöneticileri oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile elde edilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Verilerin analizi yapılırken yöneticilerin görüşlerinde değişiklik yapılmadan araştırma sonuçlarına yansıtılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, okul yöneticilerinin %33 (f =5) öğretmenlerin proje hazırlama sürecini angarya olarak gördüğünü belirtmiştir. Okul yöneticilerinin %80(f=12) öğretmenlerinin proje fikrinin belirlenmesinde güçlük yaşadığını bunun sebebinin de proje yazma süreçleri hakkındaki teknik bilgi eksiklikleri olarak gördüklerini belirtmişlerdir. Araştırmadan elde edilen bir başka sonuca göre projelerin öğrencilerde sorumluluk duygusunun gelişimi, ifade yeteneği ve 21. Yüzyıl becerilerinin gelişimi konusu etkili olan proje hazırlama süreçlerinin kalite ve niteliğinin arttırılabilmesi için okul yöneticileri ve öğretmenlerin Proje Döngüsü Yönetimi konusunda bilinçlendirilmeleri gerekmektedir. Mevcut eğitim fakülteleri programlarına proje döngüsü yönetimi süreçlerine ilişkin dersler eklenmesi çalışma sonucunda sunulmuş önerilerdendir.
Keywords
Abstract
In this study, the views of school principals about the process of preparing educational projects, the problems they faced, and their solution suggestions were examined. The research is designed in the qualitative research method in a phenomenology pattern. The study group of the research2 consists of school principals working in 5 primary schools, 5 secondary schools, and 5 high schools in Erzincan city center. The data of the study were obtained through a semi-structured interview form developed by the researchers. The obtained data were subjected to content analysis. While analyzing the data, it was reflected in the results of the research without making changes in the views of the principals. According to the results obtained from the study, 33% (f = 5) of the school principals stated that the teachers' project preparation process was a chore. 80% of school principals (f = 12) stated that their teachers had difficulty in determining the project idea and that they saw the lack of technical knowledge about the project writing processes. According to another result obtained from the research, school principals and teachers should be made aware of Project Cycle Management to increase the quality of project preparation processes, which are effective in the development of a sense of responsibility, expression ability, and 21st-century skills development in students. Adding courses on project cycle management processes to the present curriculum of Faculty of Education is one of the suggestions made in the study.
Keywords
- Altan, M.Z. (2018). Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi. Eğitime Bakış, 14 (43), 30-37.
- Altan, M.Z. (2018). Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi. Eğitime Bakış, 14 (43), 30-37.
- Arabacı, İ. B., & Akıllı, C. (2019). Eğitimcilerin proje hazırlama ve yürütme süreçlerinde karşılaştıkları sorunların proje döngüsü yönetimi aşamalarına göre incelenmesi. Milli Eğitim, 49 (225), 129-152.
- Avcı, E., Özenir, Ö. S., Kurt, M., & Atik, S. (2015). TÜBİTAK 4004 doğa eğitimi ve bilim okulları kapsamındaortaokul öğrencilerine yönelik gerçekleştirilen “Bizim Deniz Akdeniz” projesinin değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 312-333.
- Barak, M., & Dori, Y. J. (2005). Enhancing undergraduate students' chemistry understanding through project‐ based learning in an IT environment. Science Education, 89 (1), 117-139.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri (25.Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dede, Y., & Yaman, S. (2003). Fen ve matematik eğitiminde proje çalışmalarının yeri, önemi ve değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23 (1), 117-132.
- European Commission. (2013). Study of the impact of eTwinning on participating pupils, teachers and schools.Final report. İlgili web sitesinden alınmıştır, http://knjiznica.sabor.hr/pdf/E_publikacije/Study_of_the_ impact_of_eTwinning_on_participating_pupils_teachers_and_schools.pdf
- Gürkan, B., Başaran, S. T., & Büyüköztürk, Ş. (2018). Öğretmenlerin mesleki gelişimi. Eğitime Bakış, 14 (43), 17-24.
- Hoy, K.W., & Miskel, C. G. (2013). Educational administration theory, research and practice. (9.Baskı). New York: McGrawHill.
- Karasar, N. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (33.Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
- Küçüker, E., & Gürbüz, A. (2012). Türkiye’de uygulanan dış kaynaklı eğitim projeleri nasıl bir toplumsal dönüşümü hedefliyor?. Milli Eğitim Dergisi, 42 (194), 51-71.
- Marx, R. W., Blumenfeld, P. C., Krajcik, J. S., & Soloway, E. (1997). Enacting project based science. The Elementary School Journal, 97 (4), 341-358.
- Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). Güçlü Yarınlar İçin 2023 Eğitim Vizyonu. Ankara: MEB Yayınları.
- Nurahman, Arip. (2019). Research and development in education: lessons learned from Indonesia. İlgili websitesinden alınmıştır, https://www.researchgate.net/publication/330532796_Research_and_Development_in_ Education_Lessons_Learned_from_Indonesia. Doi: 10.13140/RG.2.2.19276.26247
- O'Dowd, Robert. (2017). Exploring the ımpact of telecollaboration in ınitial teacher education: the evaluateproject. The EuroCall Review, 25 (2), 38-41. İlgili veritabanından alınmıştır. https://files.eric.ed.gov/fulltext /EJ1172287.pdf
- Özel, M., & Akyol, C. (2016). Bu benim eserim projeleri hazırlamada karşılaşılan sorunlar, nedenleri ve çözüm önerileri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36 (1), 141-173.
- Schneider, R. M., Krajcik, J., Marx, R. W., & Soloway, E. (2002). Performance of students in project-basedscience classroom on a national measure of science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 39 (5), 410-422.
- Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2018). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri (Genişletilmiş 6. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
- Stoll, L. (2015). Three greats for a self-ımproving school system – pedadogy, professional development andleadership: teaching schools r&d network national themes project research report. İlgili web adresindenalınmıştır: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/406279/Three_greats_for_a_self_improving_system_pedagogy_professional_development_and_leadership_ executive_summary.pdf
- Türk Dil Kurumu (2011). Güncel Türkçe Sözlük. İlgili web adresinden alınmıştır: https://sozluk.gov.tr/
- Türkiye Bilimsel ve Teknik Araştırma Kurumu. (b.t.). Avrupa Birliği Ufuk 2020 Programı. İlgili web sitesinden alınmıştır, https://ufuk2020.org.tr/sites/default/files/u58/ufuk2020_kitapcigi.pdf
- Ünlü, İ. (2015). Teacher candidates' opinions on Erasmus student exchange program. Educational Sciences: Theory and Practice, 15 (1), 223-237.
- Wangila, V. M. (2015). Financing İnformation communication technology projects in secondary schools e- learning: a case of Mombasa county, Kenya. Journal of Education and Practice, 6 (9), 34-39.
- Yaman, E. (2018). Geleceğin dünyası ve geleceğin eğitimi. Eğitime Bakış. 14 (43). 3-8.
- Yıldız, M., Makinist, İ., & Akıllı, C. (2017). Eğitimcilerin proje hazırlama ve yürütme süreçlerinde karşılaştıkları sorunların araştırılması Elazığ ili örneği. Milli Eğitim Dergisi, 46 (216), 103-115.
- Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering students’ knowledge and argumentation skills through dilemmas inhuman genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39 (1), 35 – 62.
- Courses on project cycle management processes can be added to the teacher training curriculum of Faculty ofEducation. Teachers and principals who do not have any experience in preparing projects are insufficient interms of implementation and they remain far from the systematic progress that requires preparing projects intheir professional lives. Various reward methods (rewarding documents, salary, etc.) for teachers who showsuccess and consistency in project preparation processes can be determined and added to the legislation. Toincrease the quality of the projects prepared by teachers, central and local in-service training activities can bediversified. The Ministry of National Education opens in-service training programs on the subject, but sincethe quotas of these pieces of training are limited, not every teacher can benefit from these activities (Arabacı& Akıllı, 2019). Determining the project idea is similar to creating a problem situation, it is thought that project ideas will emerge if the problems in the school environment can be brainstormed.
